Systematic observation of emprowering and disemprowering motivational climate in physical education and its association with students' perceptions

Abstract

The main purpose of this dissertation was to fill a gap in the literature by exploring the effects of a methodology to increase the consistency between students’ and external observers’ assessments of the multidimensional motivational teaching environment displayed in PE classes (Duda, 2012). It was assumed that pairing the same items that assessed specific climate dimensions across students’ and observers’ measures would strengthen the association between students’ and observers’ ratings of the PE class motivational climate. To do so, new instruments were developed or adjusted to capture students’ perceived and observers’ rating of PE class motivational climate, capturing the largest array of climate dimensions suggested by two prominent theories of motivation, Self-Determination Theory (SDT: Ryan & Deci, 2000a; 2017), and Achievement Goal Theory (AGT: Ames, 1992; Nicholls, 1989).Grounded in Duda’s (2013) conceptualization of empowering-disempowering climate, the study focused on developing or adjusting a reliable and valid questionnaire and an observation tool respectively, to evaluate the external raters’ observed climate in PE right after the lesson (situational level of generality). Duda's (2013) empowering-disempowering climate model is crucial because it examines all dimensions of the motivational climate that are suggested in SDT and AGT.Based on SDT, AGT and Dudas’ (2013) conceptualization of empowering-disempowering climate, these tools incorporate four empowering (autonomy support, task involvement, relatedness support, and structure) and three disempowering dimensions (controlling behavior, relatedness thwarting, and ego involvement). The integration of the recent SDT and AGT frameworks describes motivating contexts as either empowering or disempowering (Duda, 2013). To analyze these factors, two studies were conducted to examine the created motivational climate in PE and the relationship between observed behaviors and student perceptions. The first study aimed to develop and validate the Multidimensional Motivational Climate Questionnaire in Physical Education at the Situational level of generality (MUMOC-PES: Vlachos & Papaioannou, 2023). This instrument measures four dimensions of an empowering climate (autonomy support, task involvement, relatedness support, structure) and three dimensions of a disempowering climate (controlling behavior, relatedness thwarting, ego involvement). In a study involving 956 adolescent students, Confirmatory Factor Analysis (CFA) supported the construct validity of the MUMOC-PES. Results indicated that student satisfaction was positively correlated with empowering climate dimensions and negatively linked to disempowering dimensions. Structural Equation Modeling (SEM) revealed that perceived autonomy support positively affected satisfaction, while relatedness thwarting had a negative impact on it. The second study examined the agreement between the climate as assessed by external raters and the climate perceived by students. This involved videotaping 51 PE classes and collecting assessments from 979 students participating in these classes. Researchers aligned items from the observational tool MMCOS-PE (Vlachos et al., 2025) with the MUMOC-PES (Vlachos & Papaioannou, 2023) to assess convergence between the two tools. Findings showed positive correlations between observed and perceived climates regarding controlling behavior, autonomy support, and relatedness support. Reliability measures, such as Cronbach’s alpha and Cohen’s kappa, confirmed the validity of the observational scales. Notably, observed controlling climates were significant positive predictors of student anxiety and negative predictors of satisfaction. The dissertation highlights the importance of using valid tools like the MUMOC-PES and MMCOS-PE to assess the raters’ observed motivational climate in PE by examining the teachers' actual behaviors and the students' perceptions, immediately after PE lessons. The validation of the tools assists PE teachers in recognizing and identifying motivational climate issues that influence student perceptions. These findings demonstrate that the educational environment and student well-being are closely connected, emphasizing the need for assessment and improvement of PE teaching. Consequently, the study enhances educational effectiveness and promotes student-centered PE. Integrating these instruments into pre- and post-teacher training provides valuable feedback, encouraging PE educators to create empowering environments that boost student motivation and well-being.

Κύριος σκοπός της παρούσας διατριβής ήταν να καλύψει ένα κενό στη βιβλιογραφία, διερευνώντας τις επιδράσεις μιας μεθοδολογίας που αποσκοπεί στην ενίσχυση της συνοχής μεταξύ των αξιολογήσεων των μαθητών/τριών και των εξωτερικών παρατηρητών σχετικά με το πολυδιάστατο κλίμα διδασκαλίας που διαμορφώνεται στα μαθήματα Φυσικής Αγωγής (Duda, 2012). Υποτέθηκε ότι η αντιστοίχιση των ίδιων στοιχείων που αξιολογούσαν συγκεκριμένες διαστάσεις του κλίματος στις μετρήσεις των μαθητών/τριών και των παρατηρητών θα ενίσχυε τη συσχέτιση μεταξύ των αξιολογήσεων των μαθητών/τριών και των παρατηρητών όσον αφορά το κλίμα κινητοποίησης στα μαθήματα Φυσικής Αγωγής. Για τον σκοπό αυτό, αναπτύχθηκαν ή προσαρμόστηκαν νέα εργαλεία για την καταγραφή της αντίληψης των μαθητών/τριών και της αξιολόγησης των παρατηρητών σχετικά με το κίνητρο του μαθήματος Φυσικής Αγωγής, καλύπτοντας το ευρύτερο φάσμα διαστάσεων του κλίματος που προτείνουν δύο εξέχουσες θεωρίες της παρακίνησης, τη Θεωρία του Αυτοκαθορισμού (SDT: Ryan & Deci, 2000a; 2017) και τη Θεωρία των Στόχων Επίτευξης (AGT: Ames, 1992; Nicholls, 1989). Με βάση την εννοιολογική προσέγγιση της Duda (2013) σχετικά με το κλίμα ενδυνάμωσης-αποδυνάμωσης, η μελέτη επικεντρώθηκε στην ανάπτυξη ή την προσαρμογή ενός αξιόπιστου και έγκυρου ερωτηματολογίου και ενός εργαλείου παρατήρησης, αντίστοιχα, με σκοπό την αξιολόγηση του κλίματος που παρατηρούσαν οι εξωτερικοί αξιολογητές στο μάθημα της Φυσικής Αγωγής αμέσως μετά το μάθημα (επίπεδο γενικότητας κατάστασης). Το μοντέλο κλίματος ενδυνάμωσης-αποδυνάμωσης της Duda (2013) είναι κρίσιμο, διότι εξετάζει όλες τις διαστάσεις του κλίματος παρακίνησης που προτείνονται στη Θεωρία του Αυτοκαθορισμού (SDT) και τη Θεωρία Στόχων Επίτευξης (AGT). Με βάση την Θεωρία του Αυτοκαθορισμού (SDT), την Θεωρία των Στόχων Επίτευξης (AGT) και την εννοιολόγηση της Duda (2013) για το κλίμα ενδυνάμωσης-αποδυνάμωσης, αυτά τα εργαλεία ενσωματώνουν τέσσερις διαστάσεις ενδυνάμωσης(υποστήριξη της αυτονομίας, έμφαση στην μάθηση, υποστήριξη της σχέσεων, και δομή) και τρεις διαστάσεις αποδυνάμωσης (έλεγχος, ματαίωση σχέσεων και έμφαση στον ανταγωνισμό). Η ενσωμάτωση των πρόσφατων πλαισίων τηςSDT και της AGT περιγράφει τα πλαίσια παρακίνησης ως ενδυναμωτικά ή αποδυναμωτικά (Duda, 2013). Για την ανάλυση αυτών των παραγόντων, διεξήχθησαν δύο μελέτες με σκοπό την εξέταση του δημιουργούμενου κλίματος παρακίνησης στη Φυσική Αγωγή και της σχέσης μεταξύ των παρατηρούμενων συμπεριφορών και των αντιλήψεων των μαθητών/τριών. Η πρώτη μελέτη είχε ως στόχο την ανάπτυξη και την επικύρωση του Πολυδιάστατου Ερωτηματολογίου Κλίματος Παρακίνησης στη Φυσική Αγωγή σε επίπεδο γενικότητας «Κατάσταση» (MUMOC-PES: Vlachos & Papaioannou, 2023). Το εργαλείο αυτό μετρά τέσσερις διαστάσεις ενός κλίματος ενδυνάμωσης (υποστήριξη της αυτονομίας, έμφαση στην μάθηση, υποστήριξη των σχέσεων, και δομή) και τρεις διαστάσεις ενός κλίματος αποδυνάμωσης (έλεγχος, ματαίωση σχέσεων, και έμφαση στον ανταγωνισμό). Σε μια μελέτη στην οποία συμμετείχαν 956 έφηβοι μαθητές/τριες, η Επιβεβαιωτική Ανάλυση Παραγόντων (CFA) υποστήριξε την εγκυρότητα του κατασκευάσματος του MUMOC-PES. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι η ικανοποίηση των μαθητών/τριών συσχετιζόταν θετικά με τις διαστάσεις του κλίματος ενδυνάμωσης και αρνητικά με τις διαστάσεις του κλίματος αποδυνάμωσης. Το Μοντέλο Δομικών Εξισώσεων (SEM) αποκάλυψε ότι η αντιληπτή υποστήριξη της αυτονομίας επηρέαζε θετικά την ικανοποίηση, ενώ η ματαίωση σχέσεων είχε αρνητική επίδραση σε αυτήν. Η δεύτερη μελέτη εξέτασε τη συμφωνία μεταξύ του κλίματος όπως αξιολογήθηκε από εξωτερικούς αξιολογητές και του κλίματος όπως το αντιλαμβάνονταν οι μαθητές/τριες. Για τον σκοπό αυτό, πραγματοποιήθηκε βιντεοσκόπηση 51 μαθημάτων Φυσικής Αγωγής και συλλέχθηκαν αξιολογήσεις από 979 μαθητές που συμμετείχαν στα μαθήματα αυτά. Οι ερευνητές ευθυγράμμισαν τα στοιχεία του εργαλείου παρατήρησης MMCOS-PE (Vlachos et al., 2025; Multidimensional Motivational Climate Observation System in Physical Education) με το MUMOC-PES (Vlachos & Papaioannou, 2023; Multidimensional Motivational Climate Questionnaire in Physical Education at the Situational level of generality) για να αξιολογήσουν τη σύγκλιση μεταξύ των δύο εργαλείων. Τα ευρήματα έδειξαν θετικές συσχετίσεις μεταξύ του παρατηρούμενου και του αντιληπτού κλίματος όσον αφορά τον έλεγχο, την υποστήριξη της αυτονομίας και την υποστήριξη των σχέσεων. Μέτρα αξιοπιστίας, όπως του Cronbachalpha και του Cohen kappa, επιβεβαίωσαν την εγκυρότητα των κλιμάκων παρατήρησης. Συγκεκριμένα, τα παρατηρούμενα κλίματα ελέγχου ήταν σημαντικοί θετικοί προγνωστικοί παράγοντες του άγχους των μαθητών/τριών και αρνητικοί προγνωστικοί παράγοντες της ικανοποίησης. Η διατριβή υπογραμμίζει τη σημασία της χρήσης έγκυρων εργαλείων, όπως τα MUMOC-PES και MMCOS-PE, για την αξιολόγηση του κλίματος παρακίνησης που παρατηρούν οι αξιολογητές στη Φυσική Αγωγή, μέσω της εξέτασης των πραγματικών συμπεριφορών των εκπαιδευτικών και των αντιλήψεων των μαθητών, αμέσως μετά τα μαθήματα Φυσικής Αγωγής. Η επικύρωση των εργαλείων βοηθά τους εκπαιδευτικούς Φυσικής Αγωγής να αναγνωρίσουν και να εντοπίσουν ζητήματα του κλίματος παρακίνησης που επηρεάζουν τις αντιλήψεις των μαθητών/τριών. Αυτά τα ευρήματα καταδεικνύουν ότι το εκπαιδευτικό περιβάλλον και η ευημερία των μαθητών είναι στενά συνδεδεμένα, τονίζοντας την ανάγκη για αξιολόγηση και βελτίωση της διδασκαλίας της Φυσικής Αγωγής. Κατά συνέπεια, η μελέτη ενισχύει την εκπαιδευτική αποτελεσματικότητα και προάγει τη Φυσική Αγωγή με επίκεντρο τον μαθητή/τρια. Η ενσωμάτωση αυτών των εργαλείων στην προ- και μετα-εκπαίδευση των εκπαιδευτικών παρέχει πολύτιμη ανατροφοδότηση, ενθαρρύνοντας τους εκπαιδευτικούς Φυσικής Αγωγής να δημιουργήσουν περιβάλλοντα ενδυνάμωσης που ενισχύουν την παρακίνηση και την ευημερία των μαθητών/τριών.