Interakcijsko-komunikacijski aspekt u upravljanju procesom nastave

Abstract

The subject of this research was the relationship between student engagement and quality of their interpersonal relationships. The aim of the research was to test the quality of the action of the experimental program, to determine if there is a statistically significant association of engagement of students and the quality of their interpersonal relationships. The starting assumption was experimental program to positively influence students' engagement and strengthen their quality of interpersonal relationships, and that there is a statistically significant association of student engagement in teaching and the quality of their interpersonal relationships: that a higher level of student engagement in teaching at the same time strengthens the quality of their interpersonal relationships. An experimental program was designed for the purpose of the research aimed at enriching the emotional life of students, developing the communication skills they needed to encourage student satisfaction and develop their intrinsic motivation to engage in the educational process. Course content The mathematics and My environment in the experimental group were realized through interactive learning and cooperative work techniques, which enabled students activity, creativity and freedom to learn contents of the mentioned subjects. In the experimental group, the experimental program was applied, and the control was done in the traditional way.An experimental method was used in the study. A battery was used in the study instruments: (1) VIMP - Large inventory of achievement motivation (Suzić, unpublished instrument), (2) SAM - Academic Motivation Scale (Otis, Grouzet, & Pelletier, 2005), (3) ATN – Activities (4) ISC-S Inventory – Assessment pedagogical climate at school (Brand, Felner, Shim, Zeitsinger, & Dumas, 2003) and (5) IO - Interpersonal Relations (Suzić, 2006). The research instrumentation used to be earlier proved relevant and reliable in the standardization process, and for this reason in this study did not modify either the scale or the score. The sample in the survey was fourth-grade students from four divisions of two primary schools. Each school had one experimental and one control department. Sample consisted of 104 fourth-grade students from two primary schools. Four teachers participated in the research process: two in the realization of the experimental programs and two in teaching in the traditional way - a control group. The results of the experimental study showed how experimental program achieved significant effects, and was in the function of developing the quality of student engagement, because the findings of the research recorded differences between the experimental and control groups, and showed how there is a statistically significant correlation between students' engagement in teaching and the quality of interpersonal relationships: the higher the level of students engagement in teaching, the stronger the quality of their interpersonal relationships and vice versa, the higher quality of interpersonal relationships is positive in correlation with greater student engagement in the educational process. The research findings also revealed the determinants of student engagement. So, in the experimental group, determinants of engagement are: mastery goal orientation, performative self-efficacy - expectation of success, scale of intrinsic motivation - amotivation and perception Competences - Recognition. On the other hand, the determinants of student engagement in control to the group are the challenge of educational activities in teaching, intrinsic motivation and students' self-efficacy in mastering educational contents and tasks. Pedagogical implications of research results: into educational curricula for teachers and teacher education the educational contents that are in the function of development should be emphasized competence to establish a quality interpersonal relationship with students in the educational process; in planning of permanent education of teachers and teachers in educational contents and activities should emphasize those that are in the function of development competence to establish a quality interpersonal relationship with students in the educational process; the results of the research are confirmation of the need to design educational workshops for students who would be in a position to develop their establishment competencies quality interpersonal relationship with teachers in the educational process; guidance in designing educational activities and assignments for students considers also how to qualitatively motivate them for active participation; in teacher education curricula; teachers should also include content and activities that are developed competence to develop students' motivation for their active participation in educational process.

Το αντικείμενο της παρούσας έρευνας ήταν η σχέση μεταξύ της μαθητικής εμπλοκής και της ποιότητας των διαπροσωπικών τους σχέσεων. Στόχος της έρευνας ήταν η αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας ενός πειραματικού προγράμματος, προκειμένου να διερευνηθεί εάν υπάρχει στατιστικά σημαντική συσχέτιση μεταξύ της εμπλοκής των μαθητών και της ποιότητας των διαπροσωπικών τους σχέσεων. Η αρχική υπόθεση της έρευνας ήταν ότι το πειραματικό πρόγραμμα θα επηρεάσει θετικά την εμπλοκή των μαθητών και θα ενισχύσει την ποιότητα των διαπροσωπικών τους σχέσεων, καθώς και ότι υπάρχει στατιστικά σημαντική συσχέτιση μεταξύ της μαθητικής εμπλοκής στη διδασκαλία και της ποιότητας των διαπροσωπικών σχέσεων: δηλαδή, υψηλότερο επίπεδο εμπλοκής στη διδασκαλία ενισχύει ταυτόχρονα την ποιότητα των διαπροσωπικών σχέσεων. Για τις ανάγκες της έρευνας σχεδιάστηκε ένα πειραματικό πρόγραμμα με στόχο την ενίσχυση της συναισθηματικής ζωής των μαθητών, την ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων τους, την ενθάρρυνση της μαθητικής ικανοποίησης και την προώθηση της εσωτερικής τους κινητοποίησης για συμμετοχή στη μαθησιακή διαδικασία. Το περιεχόμενο του μαθήματος, όπως τα Μαθηματικά και «Το περιβάλλον μου», στην πειραματική ομάδα υλοποιήθηκε μέσω τεχνικών διαδραστικής μάθησης και συνεργατικής εργασίας, που επέτρεπαν στους μαθητές να αναπτύξουν δραστηριότητα, δημιουργικότητα και ελευθερία στη μάθηση των θεμάτων αυτών. Στην πειραματική ομάδα εφαρμόστηκε το πειραματικό πρόγραμμα, ενώ η ομάδα ελέγχου ακολούθησε την παραδοσιακή μέθοδο διδασκαλίας. Η έρευνα ακολούθησε πειραματική μεθοδολογία. Χρησιμοποιήθηκε πλήρης σειρά εργαλείων μέτρησης: (1) VIMP – Μεγάλο Εργαλείο Κίνητρου Επιτυχίας (Suzić, μη δημοσιευμένο εργαλείο), (2) SAM – Κλίμακα Ακαδημαϊκής Κινητοποίησης (Otis, Grouzet, & Pelletier, 2005), (3) ATN – Δραστηριότητες, (4) ISC-S – Inventory για την αξιολόγηση του παιδαγωγικού κλίματος στο σχολείο (Brand, Felner, Shim, Zeitsinger, & Dumas, 2003) και (5) IO – Διαπροσωπικές Σχέσεις (Suzić, 2006). Τα εργαλεία αυτά είχαν προηγουμένως αποδειχθεί έγκυρα και αξιόπιστα στη διαδικασία τυποποίησης και για τον λόγο αυτό στην παρούσα έρευνα δεν τροποποιήθηκαν ούτε οι κλίμακες ούτε η βαθμολόγηση. Το δείγμα της έρευνας αποτέλεσαν μαθητές της τετάρτης τάξης από τέσσερα τμήματα δύο δημοτικών σχολείων. Κάθε σχολείο περιλάμβανε ένα πειραματικό και ένα τμήμα ελέγχου. Το συνολικό δείγμα αποτελούνταν από 104 μαθητές τετάρτης τάξης. Τέσσερις εκπαιδευτικοί συμμετείχαν στη διαδικασία της έρευνας: δύο στην εφαρμογή του πειραματικού προγράμματος και δύο στη διδασκαλία με την παραδοσιακή μέθοδο. Τα αποτελέσματα της πειραματικής μελέτης κατέδειξαν ότι το πειραματικό πρόγραμμα είχε σημαντικά αποτελέσματα, συμβάλλοντας στην ανάπτυξη της ποιότητας της μαθητικής εμπλοκής. Οι διαφορές μεταξύ πειραματικής και ομάδας ελέγχου ήταν στατιστικά σημαντικές, αποδεικνύοντας τη συσχέτιση μεταξύ εμπλοκής των μαθητών στη διδασκαλία και ποιότητας των διαπροσωπικών σχέσεων: υψηλότερο επίπεδο εμπλοκής συνδέεται με υψηλότερη ποιότητα διαπροσωπικών σχέσεων και αντίστροφα. Η έρευνα ανέδειξε επίσης τους παράγοντες που καθορίζουν την μαθητική εμπλοκή. Στην πειραματική ομάδα, οι καθοριστικοί παράγοντες ήταν: προσανατολισμός στην επίτευξη δεξιοτήτων (mastery goal orientation), αυτοαποτελεσματικότητα στην επίδοση – προσδοκία επιτυχίας, εσωτερική κινητοποίηση – αμοτιβισμός και αντίληψη ικανοτήτων – αναγνώριση. Στην ομάδα ελέγχου, οι παράγοντες ήταν: πρόκληση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, εσωτερική κινητοποίηση και αυτοαποτελεσματικότητα των μαθητών στην εκμάθηση περιεχομένου και εκτέλεση εκπαιδευτικών εργασιών. Παιδαγωγικές επιπτώσεις των αποτελεσμάτων της έρευνας: Στα εκπαιδευτικά προγράμματα για εκπαιδευτικούς θα πρέπει να τονίζεται η ανάπτυξη δεξιοτήτων για την καθιέρωση ποιοτικών διαπροσωπικών σχέσεων με τους μαθητές. Στον σχεδιασμό της διαρκούς επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών, τα περιεχόμενα και οι δραστηριότητες θα πρέπει να προωθούν την ανάπτυξη δεξιοτήτων δημιουργίας ποιοτικών διαπροσωπικών σχέσεων.Τα αποτελέσματα της έρευνας επιβεβαιώνουν την ανάγκη σχεδιασμού εκπαιδευτικών εργαστηρίων για μαθητές, με στόχο την ανάπτυξη δεξιοτήτων δημιουργίας ποιοτικών σχέσεων με τους εκπαιδευτικούς. Ο σχεδιασμός εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και εργασιών για μαθητές θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη και τρόπους ποιοτικής ενίσχυσης της κινητοποίησής τους για ενεργό συμμετοχή. Στα προγράμματα εκπαίδευσης εκπαιδευτικών θα πρέπει να περιλαμβάνονται περιεχόμενα και δραστηριότητες που προάγουν την ανάπτυξη της μαθητικής κινητοποίησης για ενεργό συμμετοχή στη μαθησιακή διαδικασία.