Guidelines for psychological support in the training of refugees in the Hellenic Republic

Abstract

Refugee education has developed into an important and pressing issue for people around the world (Dryden-Peterson, 2016). Greece has grown into a safe intermediate location where refugees can ask for asylum. As a result, certain areas of the country have been turned into transitional temporary housing for refugees, before they travel to final destinations in other countries of Europe (Arvanitis et al., 2019). After the European refugee crisis that took place in 2015, more than 850,000 refugees arrived in Greece within two years, from countries including Syria (56%), Afghanistan (24%), and Iraq (10%) (CEAR, 2017). Given that refugees started to be ever more present in the public arena, the education of refugees became a national issue in Greece (Arvanitis, 2021). Education systems have come under great pressure to welcome and integrate child refugees and their particular needs. Toward that aim, education systems have assumed numerous approaches, which have ranged from refugee integration into mainstream schools, to providing non-formal education and refugee camp schooling(Arvanitis, 2021). The purpose of the present diatribe is to examine, through literature review and original quantitative and qualitative research, the education of immigrants and refugees as a whole in Greece and how they can be psychologically supported. The aim is to provide recommendations as to how adult and minor refugee and immigrant students can receive the best possible psychological support so that they can learn as well as possible in public and private education in Greece .

Η εκπαίδευση των προσφύγων έχει εξελιχθεί σε σημαντικό και πιεστικό θέμα για ανθρώπους σε όλο τον κόσμο (Dryden-Peterson, 2016). H Ελλάδα έχει εξελιχθεί σε μια ασφαλή ενδιάμεση τοποθεσία όπου μπορούν να ζητήσουν οι πρόσφυγες άσυλο. Ως αποτέλεσμα, ορισμένες περιοχές της χώρας έχουν μετατραπεί σε μεταβατική προσωρινή στέγαση για τους πρόσφυγες, πριν αυτοί να ταξιδέψουν σε τελικούς προορισμούς σε άλλες χώρες της Ευρώπης (Αρβανίτης et al., 2019). Μετά την ευρωπαϊκή προσφυγική κρίση που σημειώθηκε το 2015, περισσότεροι από 850.000 πρόσφυγες έφτασαν στην Ελλάδα μέσα σε δύο χρόνια, από χώρες όπως η Συρία (56%), το Αφγανιστάν (24%), και το Ιράκ (10%) (CEAR, 2017). Δεδομένου ότι οι πρόσφυγες άρχισαν να είναι όλο και πιο παρόντες στο δημόσιο χώρο, η εκπαίδευση των προσφύγων έγινε εθνικό ζήτημα στην Ελλάδα (Αρβανίτης, 2021). Τα εκπαιδευτικά συστήματα έχουν δεχθεί μεγάλη πίεση να καλωσορίσουν και ναενσωματώσουν τα παιδιά πρόσφυγες και τις ιδιαίτερες ανάγκες τους. Προς αυτόν τον στόχο, τα εκπαιδευτικά συστήματα έχουν υιοθετήσει πολυάριθμες προσεγγίσεις, οι οποίες έχουν κυμανθεί από την ένταξη των προσφύγων στα γενικά σχολεία, έως παροχή μη τυπικής εκπαίδευσης και εκπαίδευσης σε καταυλισμούς προσφύγων(Αρβανίτης, 2021). Σκοπός της παρούσας διατριβής είναι να εξετάσει, μέσω της βιβλιογραφικής ανασκόπησης και της πρωτότυπης ποσοτικής και ποιοτικής έρευνας, την εκπαίδευση των μεταναστών και των προσφύγων συνολικά στην Ελλάδα και πώς μπορούν να υποστηριχθούν ψυχολογικά. Στόχος είναι η παροχή συστάσεων για το πώς οι ενήλικες και οι ανήλικοι πρόσφυγες και οι μετανάστες μαθητές μπορούν να λάβουν την καλύτερη δυνατή ψυχολογική υποστήριξη ώστε να μπορούν να μάθουν όσο το δυνατόν καλύτερα στη δημόσια και ιδιωτική εκπαίδευση στην Ελλάδα.