Η ΕΠΑΓΩΓΙΚΗ ΣΚΕΨΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ. ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΞΑΣΚΗΣΗΣ ΤΗΣ ΕΠΑΓΩΓΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΜΕ ΒΑΣΗ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΤΟΥ KLAUER

Abstract

Η ΔΙΑΠΙΣΤΩΣΗ ΟΜΟΙΟΤΗΤΩΝ Η/ΚΑΙ ΔΙΑΦΟΡΩΝ ΣΕ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ Η ΣΧΕΣΕΙΣ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΟΔΗΓΗΣΕΙ, ΜΕΣΩ ΤΗΣ ΑΠΟΚΤΗΜΕΝΗΣ ΓΝΩΣΗΣ, ΣΕ ΜΕΤΑΒΙΒΑΣΤΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ (KLAUER 1989). ΣΤΟΧΟΣ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΕΙΝΑΙ Η ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΩΝ ΒΑΣΙΚΩΝ ΔΙΕΡΓΑΣΙΩΝ ΠΟΥ ΥΠΕΙΣΕΡΧΟΝΤΑΙ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΑΠΟΚΤΗΣΗ ΤΟΥ ΑΛΓΟΡΙΘΜΟΥ ΟΜΟΙΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΔΙΑΦΟΡΩΝ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΕΝΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΞΑΣΚΗΣΗΣ ΤΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΚΑΙ Η ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΑ ΜΕΤΑΒΙΒΑΣΗΣ ΤΗΣ ΑΠΟΚΤΗΜΕΝΗΣ ΓΝΩΣΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ. ΤΟ ΔΕΙΓΜΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΠΟΤΕΛΟΥΝΤΑΝ ΑΠΟ 28 ΠΑΙΔΙΑ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ (10 ΠΡΟΝΗΠΙΑ, 18 ΝΗΠΙΑ). ΤΟ ΑΦΕΤΗΡΙΑΚΟ ΕΠΙΠΕΔΟ ΕΠΑΓΩΓΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΕΞΕΤΑΣΤΗΚΕ ΑΤΟΜΙΚΑ ΚΑΙ ΕΝΩ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΤΗΣ ΟΜΑΔΑΣ ΕΛΕΓΧΟΥ ΣΥΝΕΧΙΣΑΝ ΝΑ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΥΝ ΣΤΙΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ, ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΤΗΣ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΟΜΑΔΑΣΑΣΚΗΘΗΚΑΝ ΜΕ ΒΑΣΗ ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΞΑΣΚΗΣΗΣ ΤΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΤΟΥ KLAUER (1989) ΜΕ ΣΤΟΧΟ ΤΗΝ ΑΠΟΚΤΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΜΕΤΑΒΙΒΑΣΗ ΤΗΣ ΑΝΑΛΥΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ. Η ΕΞΑΣΚΗΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΤΗΡΙΧΘΗΚΕ ΣΤΙΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΥΠΟΔΕΙΓΜΑΤΙΚΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ (KLAUER 1989B) ΚΑΙ ΟΙ ΜΕΘΟΔΟΙ ΠΟΥ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΘΗΚΑΝ ΗΤΑΝ Η ΜΕΘΟΔΟΣ ΤΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΟΜΕΝΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΛΕΚΤΙΚΗΣ ΑΥΤΟ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Η ΕΠΑΝΑΛΗΠΤΙΚΗ ΕΞΕΤΑΣΗ ΜΕ 30 ΝΕΑ ΕΡΓΑ ΚΑΙ Η ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ ΕΔΕΙΞΕ ΟΤΙ Η ΕΞΑΣΚΗΣΗ ΤΩΝ ΝΗΠΙΩΝ ΟΔΗΓΕΙ ΣΤΗΝ ΑΠΟΚΤΗΣΗ, ΑΥΤΟΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΜΕΤΑΒΙΒΑΣΗ ΤΟΥ ΑΛΓΟΡΙΘΜΟΥ ΟΜΟΙΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΔΙΑΦΟΡΩΝ. ΤΑ ΜΙΚΡΟΤΕΡΑ ΠΑΙΔΙΑ (ΠΡΟΝΗΠΙΑ) ΜΑΘΑΙΝΟΥΝ ΝΑ ΕΠΙΛΥΟΥΝ ΕΡΓΑ ΜΕ ΒΑΣΗ ΤΗΝ ΑΝΑΛΥΤΙΚΗ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗ. Η ΑΠΟΚΤΗΣΗ ΚΑΙ Η ΧΡΗΣΗ ΟΜΩΣ ΤΟΥ ΑΛΓΟΡΙΘΜΟΥ ΑΠΑΙΤΕΙ ΤΗ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ.

FINDING OUT SIMILARITIES OR/AND DIFFERENCES WITH ATTRIBUTES OR RELATIONSHIPS LEADS TO VARIOUS TRANSFER RESULTS DURING KNOWLEDGE ACQUISITION (KLAUER 1989). PURPOSE OF THE PRESENT RESEARCH IS THE INVESTIGATION OF THE BASIC INDUCTIVE REASONING PROCESSES WITHIN A PROGRAMME OF THOUGHT TRAINING THROUGH SIMILARITIES AND DIFFERENCES ALGORITHM, WHICH ENABLE ACQUIRED PROCEDURAL KNOWLEDGE TRANSFER. RESEARCH SAMPLE INCLUDED 28 KINDERGARTEN CHILDREN (10 PRE-KINDERGARTEN, 18 KINDERGARTEN CHILDREN). THE STARTING-POINT OF THE INDUCTIVE REASONING LEVEL WAS INDIVIDUALLY EXAMINED AND ACCORDING TO THEIR PERFORMANCE, SAMPLE CHILDREN WEREALLOTTED TO TWO GROUPS, EXPERIMENTAL AND CONTROL GROUP. WHEREAS THE CONTROL GROUP CONTINUED THEIR CLASSROOM ACTIVITIES, THE EXPERIMENTAL GROUP (N=14) RECEIVED A TRAINING USING A PROGRAMME TO FOSTERING INDUCTIVE REASONING (KLAUER 1989), AIMING AT THE ACQUISITION AND TRANSFER OF ANALYTIC STRATEGY. CHILDREN'S TRAINING WAS BASED ON THE PRINCIPLES OF EXEMPLARY TEACHING (KLAUER 1989B) AND THE METHODS USED WERE THOSE OF GUIDED DISCOVERY AND VERBAL SELF-INSTRUCTION. RESULTS WERE TESTED BY POST-TEST (30 NEW TASKS) AND THE ANALYSIS OF RESEARCH DATA EVIDENCE, ACQUISITION, AUTOMITIZATION AND TRANSFER OF THE SIMILARITIES AND DIFFERENCES ALGORITHM FOR KINDERGARTEN CHILDREN THROUGH TRAINING. WHILE PRE-KINDERGARTEN CHILDREN LEARN TO SOLVE PROBLEMS USING ANALYTIC STRATEGY. ACQUISITION AND USE OF ALGORITHM REQUIRES, HOWEVER, THE SYNERGY OF THE TEACHER.