Η μέτρηση της γλωσσικής επάρκειας των παιδιών ΣΤ' τάξης δημοτικού και ο συσχετισμός αυτοσυνειδησίας και γλωσσικής επάρκειας με τις επαγγελματικές τάσεις και γνώσεις τους

Abstract

This Thesis is aiming to the structure and metric control of the Language Aptitude Questionnaire for Primary school students (6th grade) since such relevant tool for the specific age (6th grade) does not exist in the Greek academic system. The psychometric tool was based on the procedure of constructing and checking questions, adjusting and analyzing questions and other metric techniques, following the research example of the Criterion-Theme of Language Aptitude, scaled for the 12th grade (2002). The research method applied for the scaling of the Language Aptitude Questionnaire is sampling with the aim of representing the general population of the country followed by the processing of the data through a) the metric analysis with aiming to desribe and investigate the metric characteristic of the above Questionnaire and b) through the statistical support of the tables of standard grades and other secondary measurement scales, so that these tables are usufully available and evaluatively sufficient for teachers. The selection of the tests was done in accordance with the basic directions of the sciences of Pedagogy and Psychology (as the research concerns primary school students). On the one hand, the necessary psychopedagogical criteria such as the age of the students, the curriculum, the school textbook, the principles of learning and teaching were taken into account, and on the other hand, linguistic criteria such as the morphological, syntactic, semantic level, the communicative and diachronic dimension, and spelling were taken into account. In addition, the issue of the language proficiency of 6th grade students is developed as linguistic and communicative competence. The sampling of the present quantitative research yielded N=724 with the questionnaires having been administered to entire school classes (cluster sampling), while the schools from which the data were collected were chosen randomly. Initially, 47 sets of questions with their corresponding sub-questions were composed and after continuous testing and revisions we ended up with 27 sets of questions (with their sub-questions). Finally, we accepted 15 questions (sets of questions) that consist the questionnaire and refer to the dimensions of Comprehension, Vocabulary, Spelling, Punctuation, Grammar, Syntax and Syntax & Comprehension. It is crucial to mention that in each of the above dimensions the structure was found to be unifactorial (after CFA analysis) and therefore what is measured each time is exactly what is descrided. Furthermore, the internal consistency indices of the questionnaire for each question of each dimension were found to be high (from 0.64 to 0.963) with the exception of one question, where α= 0.475. Also, tables of standard scores (norms) were compiled where it appears that most questions cover the entire range of deviations on either side of the average, but there are also questions that do not have high differentiating power. Overall, the most functional dimensions of the questionnaire are: Comprehension, Syntax and Punctuation, while Spelling and Grammar are each represented by one more functional question. Additionally, we prepared tables with IQ values for the combined dimensions (Grammar, Spelling, Vocabulary, Syntax and Comprehension), and it appeared that the problems in the dimensions were alleviated to a very large extent, as the combined values covered the entire range around the average. Of course, the suitability and functionality of the constructed psychometric tool was further tested through Rasch modeling and question calibration (IRT calibration), where it was shown that the majority of the questions have discriminative power and are of graded difficulty. Another important point that emerged as we applied the Multidimensional Scaling (MDS-T) technique is the existence of two coherent groups of measurements, specifically the connection between the factors Vocabulary, Comprehension, Investment in the decision-making process and Knowledge of the world of work, which concerned the correlation between the linguistic dimensions and the dimensions of the Childhood Carrer Decision Making Questionnaire for primary school children.Thus, the Childhood Career Decision Making (CCDMQ) Questionnaire/ Sidiropoulou- Dimakakou et al., 2008) was used, as well as the Personality Questionnaire, which was created and based on the Self-Consciousness Assessment Scale/ The Scale for Self-Consciousness Assessment (SSCA)/ Mylonas et al., 2012), as well as a demographic data questionnaire. The results obtained in our attempt to correlate the dimensions of language proficiency with both professional decision-making and self-awareness were not as expected. Although there were correlations only with the factor Anxiety in making professional decisions and Social self-awareness/social adjustment, these were found to be particularly low, if not non-existent.In conclusion, it is worth noting that the impetus for the creation of the psychometric tool was to a large extent the awareness of the importance of language learning for our children and the effort to be able as teachers and parents to contribute to its acquisition correctly and creatively, so that they can respond to social demands of various forms. Finally, it is worth noting that the importance of the language course as well as the degree and method of acquiring the mother tongue is related to the improvement and modernization of the educational process and activity primarily for the benefit of the students.

H αφόρμηση για τη δημιουργία του ψυχομετρικού εργαλείου ήταν σε πολύ μεγάλο βαθμό η συνειδητοποίηση της σημαντικότητας του γλωσσικού μαθήματος για τα παιδιά μας και η προσπάθεια να μπορούμε ως εκπαιδευτικοί και γονείς να συνδράμουμε στην απόκτησή της ορθώς και δημιουργικά, ούτως ώστε να μπορούν να ανταποκριθούν σε κοινωνικές απαιτήσεις διαφόρων μορφών. Σε κάθε περίπτωση, ο βαθμός και ο τρόπος κατάκτησης της μητρικής γλώσσας συναρτάται με τη βελτίωση και τον εκσυγχρονισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας και δραστηριότητας πρωτίστως προς όφελος των μαθητών. Η παρούσα Διδακτορική Διατριβή αποσκοπεί στη δημιουργία και τον μετρικό έλεγχο του Ερωτηματολογίου Γλωσσικής Επάρκειας για παιδιά Δημοτικού, καθώς αντίστοιχο εργαλείο για τις συγκεκριμένες ηλικίες (Στ΄ Δημοτικού) δεν υφίσταται στην ελληνική ερευνητική πραγματικότητα. Το ψυχομετρικό εργαλείο της έρευνας δημιουργήθηκε με βάση τις διαδικασίες της κατασκευής ερωτημάτων, ελέγχου ερωτημάτων, προσαρμογής και ανάλυσης ερωτημάτων και άλλων μετρικών τεχνικών, ακολουθώντας το ερευνητικό παράδειγμα του Κριτηρίου-Θεματολογίου Γλωσσικής Επάρκειας, σταθμισμένου για τη Β΄ Λυκείου (2002). Η ερευνητική μέθοδος που εφαρμόστηκε για τη στάθμιση του Ερωτηματολογίου Γλωσσικής Επάρκειας είναι η δειγματοληπτική με σκοπό την αντιπροσώπευση του γενικού πληθυσμού της χώρας ακολουθούμενη από την επεξεργασία των στοιχείων μέσω α) της μετρικής ανάλυσης με στόχο την περιγραφή και διερεύνηση των μετρικών χαρακτηριστικών του Ερωτηματολογίου και β) μέσω της στατιστικής στήριξης των σταθμισμένων πινάκων τυπικών βαθμών και άλλων δευτερογενών κλιμάκων μέτρησης, ώστε οι πίνακες αυτοί να είναι χρηστικώς διαθέσιμοι και αξιολογικώς επαρκείς στους /στις εκπαιδευτικούς. Είναι σημαντικό να αναφέρουμε πως η επιλογή των δοκιμασιών έγινε τηρουμένων των βασικών κατευθύνσεων των επιστημών της Παιδαγωγικής και της Ψυχολογίας (καθώς η έρευνα αναφέρεται σε μαθητές πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης). Αφενός ελήφθησαν υπόψιν τα απαραίτητα ψυχοπαιδαγωγικά κριτήρια όπως η ηλικία των μαθητών, το αναλυτικό πρόγραμμα σπουδών, το σχολικό εγχειρίδιο, οι αρχές μάθησης και διδασκαλίας και αφετέρου τα γλωσσολογικά κριτήρια όπως το μορφολογικό, το συντακτικό, το σημασιολογικό επίπεδο, η επικοινωνιακή και η διαχρονική διάσταση και η ορθογραφία. Η δειγµατοληψία για την παρούσα ποσοτική έρευνα απέδωσε Ν=724 με τα ερωτηματολόγια να έχουν χορηγηθεί σε αυτούσιες σχολικές τάξεις (δειγματοληψία κατά συστάδες), ενώ τα σχολεία από τα οποία συνελέγησαν τα στοιχεία επελέγησαν µε τυχαίο τρόπο. Στην αρχή είχαν συντεθεί 47 σύνολα ασκήσεων με τα αντίστοιχα υποερωτήματά τους και μετά από συνεχείς δοκιμές και αναθεωρήσεις καταλήξαμε σε 27 σύνολα ασκήσεων (με τα υποερωτήματά τους). Τελικώς αποδεχθήκαμε 15 ασκήσεις (σύνολα ασκήσεων) από τις οποίες αποτελείται το ερωτηματολόγιο και αναφέρονται στις διαστάσεις Κατανοήση, Λεξιλογικός πλούτος, Ορθογραφία, Στίξη, Γραμματική, Σύνταξη και Σύνταξη & Κατανόηση. Είναι καίριας σημασίας να αναφερθεί πως σε κάθε μία από τις παραπάνω διαστάσεις η δομή βρέθηκε να είναι μονοπαραγοντική (ύστερα από τις αναλύσεις CFA) και επομένως μετράται κάθε φορά αυτό ακριβώς το οποίο περιγράφεται. Ακόμη, οι δείκτες εσωτερικής συνέπειας KR(20) του ερωτηματολογίου για κάθε άσκηση κάθε διάστασης βρέθηκαν υψηλοί (από 0,64 έως 0,944) με εξαίρεση μία ερώτηση, όπου το ω= 0,52. Επίσης, καταρτίστηκαν οι πίνακες τυπικών βαθμών (νόρμες), όπου φαίνεται πως οι περισσότερες ασκήσεις καλύπτουν όλο το εύρος των αποκλίσεων εκατέρωθεν του μέσου όρου, αλλά υπάρχουν και ασκήσεις που δεν διαθέτουν υψηλή διαφοροποιητική ισχύ. Συνολικά, οι περισσότερο λειτουγικές διαστάσεις του ερωτηματολογίου είναι οι εξής: Κατανόηση, Σύνταξη και Στίξη, ενώ η Ορθογραφία και Γραμματική αντιπροσωπεύονται η κάθε μία από μία άσκηση περισσότερο λειτουργική. Επιπροσθέτως, καταρτίσαμε πίνακες με IQ τιμές για τις συγκερασμένες διαστάσεις (Γραμματική, Ορθογραφία, Λεξιλογικός πλούτος, Σύνταξη και Κατανόηση), όπως και για τους παράγοντες (Έννοιες-Κανόνες) και φάνηκε πως τα προβλήματα στις διαστάσεις αμβλύνθηκαν σε πολύ μεγάλο βαθμό, καθώς οι συγκερασμένες τιμές κάλυπταν όλο το εύρος γύρω από τον μέσο όρο. Βέβαια, η καταλληλότητα και η λειτουργικότητα του κατασκευαζόμενου ψυχομετρικού εργαλείου ελέγχθηκε περαιτέρω μέσω της υποδειγματοποίησης κατά Rasch και της βαθμονόμησης των ερωτήσεων (IRT calibration), όπου φάνηκε πως η πλειονότητα των ασκήσεων διαθέτει διαφοροποιητική ισχύ και είναι διαβαθμισμένης δυσκολίας. Ένα άλλο σημείο άξιο σημασίας το οποίο αναδείχθηκε, καθώς εφαρμόσαμε την τεχνική της Πολυδιάστασης Γεωμετρικής Βαθμονόμησης είναι η ύπαρξη δύο συνεκτικών ομάδων μετρήσεων και συγκεκριμένα η σύνδεση μεταξύ των παραγόντων Λεξιλογικός πλούτος, Κατανόηση, Επένδυση στη διαδικασία λήψης αποφάσεων και Γνώση του κόσμου της εργασίας, οι οποίες αφορούσαν στη συσχέτιση μεταξύ των γλωσσικών διαστάσεων και των διαστάσεων της Κλίμακας Λήψης Επαγγελματικών Αποφάσεων για Παιδιά Δημοτικού. Επιπλέον, στην έρευνά μας χρησιμοποιήθηκε η Κλίµακα Λήψης Επαγγελµατικών Αποφάσεων για Παιδιά Δηµοτικού (Childhood Career Decision Making Questionnaire-CCDMQ/Sidiropoulou-Dimakakou, Mylonas, Argyropoulou, & Drosos (2013), όπως και το Ερωτηματολόγιο Αυτοσυνειδησίας, το οποίο δημιουργήθηκε βασιζόμενο στην Κλίμακα Αξιολόγησης της Αυτοσυνειδησίας/The Scale for Self-Consciousness Assessment (SSCA)/ Mylonas, Veligekas, Gari, & Kontaxopoulou (2012), όπως και ένα Ερωτηματολόγιο Δημογραφικών στοιχείων. Τα αποτελέσματα που προέκυψαν σχετικά με την προσπάθειά μας να συσχετίσουμε τις διαστάσεις της γλωσσικής επάρκειας τόσο με τη λήψη επαγγελματικών αποφάσεων, όσο και με την αυτοσυνειδησία δεν ήταν τα αναμενόμενα. Αν και υπήρχαν συσχετίσεις μόνο με τον παράγοντα Ανησυχία στη λήψη επαγγελματικών αποφάσεων και Κοινωνική αυτοσυνειδησία/κοινωνική προσαρμογή, αυτές βρέθηκαν ιδιαιτέρως χαμηλές, αν όχι ανύπαρκτες. Κλείνοντας, είναι ορθό να αναφερθεί πως τόσο η έννοια των επαγγελματικών γνώσεων και τάσεων, όσο και της αυτοσυνειδησίας δεν αποτέλεσαν στόχο μετρικού ελέγχου της έρευνας, αλλά διερευνήθηκαν στη συνάφειά τους με τη γλωσσικη επάρκεια.