Η εφαρμογή της διαφοροποιημένης διδασκαλίας στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση

Abstract

Introduction: The development of an inclusive education in the school environment for students with special learning needs is a targeted process in schools. Differentiate dinstruction and individualization are designed to lead to a simultaneous motivation of all students to master individual tasks and achieve learning goals. Purpose: The purpose of this study was to investigate the concept of differentiated instruction and its application to primary school students in the general classroom. In addition, it is investigated whether differentiated material helped to normalize these deficits. Methodology: The present study is an experimental, controlled, quantitative, cross-sectional, non-randomized (convenience sample), and descriptive, in which measurement scales were used to collect data. In the first phase, between May-November 2022, 100 questionnaires (Response rate 83.33%) were distributed electronically to primary education teachers working in the general classroom of public primary schools of the Primary Education Directorate of Magnesia. The questionnaire included three parts: demographic and work-related data, knowledge about learning disabilities, knowledge, attitudes towards differentiated instruction. In the second phase, a differentiated instruction intervention was carried out in the first grade (14students) at the 18th primary school of Volos in the school year 2022-2023. The control group consisted of 7 students of the class and the intervention group the remaining 7. The intervention that was carried out included interventions based on the primary curriculum with differentiated material with activities in the language lesson. After the end of each part of the intervention, a brief evaluation of the students followed with specially designed exercises. Results: The 62% of the sample were women, 42% were between the ages of 51-60 and68% were married. The 54% of the sample had been working for more than 20 years and 25% were teaching the third grade. The 79% of the participants stated that they have a student with learning difficulties in their class and of these, 33% responded that the students' difficulties are detected in language and mathematics. 43% of the teachers are quite aware of learning difficulties. To conduct teaching to students with learning difficulties, 32% provide individualized teaching and 30% set easier exercises. 63%knew the concept of differentiated instruction but of these only 15% applied it to a large extent in the classroom. 58% considered that assessment within the framework of differentiated instruction is quite demanding. Regarding the most important factors that favor differentiated teaching, the participants ranked first adequate initial training(32%) and in-service training (27%). This was followed by the teacher's experience(17%) and finally the teacher's attitudes and beliefs (12%). Regarding the results of the differentiated instruction intervention in the classroom, it was observed that students in the intervention group had clearly better performance compared to the control group. The control group presented more small errors mainly in sentences while the intervention group seemed to have understood language teaching more. A positive learning environment was created for the children and they were giventhe opportunity to better process the letters presented. Conclusions: Teachers need theoretical and practical familiarization with differentiated instruction, in order to apply it in their classroom and utilize its benefits. Also, they know what differentiated instruction is but use it little and this indicates that there are obstacles to the application of this method in daily practice. The research showed that differentiated instruction had a positive effect on students with and without diagnosed specific learning disabilities, in achieving learning outcomes compared to traditional teaching.

Εισαγωγή: Η ανάπτυξη μιας συμπεριληπτικής εκπαίδευσης στο σχολικό περιβάλλονγια μαθητές με ειδικές μαθησιακές ανάγκες είναι μια στοχευμένη διαδικασία στασχολεία. Η διαφοροποιημένη διδασκαλία και η εξατομίκευση έχουν σχεδιαστεί για ναοδηγούν σε ένα ταυτόχρονο κίνητρο όλων των μαθητών να κατακτήσουν μεμονωμένες εργασίες και να επιτύχουν μαθησιακούς στόχους. Σκοπός: Σκοπός της παρούσας εργασίας η διερεύνηση της έννοιας της διαφοροποιημένης διδασκαλίας και η εφαρμογή της σε μαθητές της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στο πλαίσιο της γενικής τάξης. Επιπλέον, διερευνάται κατά πόσο το διαφοροποιημένο υλικό βοηθά στην εξομάλυνση αυτών των ελλειμμάτων. Mεθοδολογία: Η παρούσα μελέτη είναι μια πειραματική, ελεγχόμενη, ποσοτική, συγχρονική, μη τυχαιοποιημένη (δείγμα ευκολίας), και περιγραφική, στην οποία χρησιμοποιήθηκαν κλίμακες μέτρησης για τη συλλογή δεδομένων. Στην πρώτη φάση, μεταξύ Μάιου-Νοεμβρίου 2022, διανεμήθηκαν ηλεκτρονικά 100 ερωτηματολόγια (Ποσοστό ανταπόκρισης 83,33%) σε εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης που εργάζονταν στη γενική τάξη δημόσιων δημοτικών σχολείων της Διεύθυνσης Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Μαγνησίας. Το ερωτηματολόγιο περιλαμβάνει τρία μέρη: δημογραφικά και εργασιακά στοιχεία, γνώση για τις μαθησιακές δυσκολίες, γνώσεις, στάσεις για την διαφοροποιημένη διδασκαλία. Στη δεύτερη φάση, πραγματοποιήθηκε παρέμβαση διαφοροποιημένης διδασκαλίας στην πρώτη τάξη (14 μαθητές) στο 18ο δημοτικό σχολείο Βόλου την σχολική χρονιά 2022-2023. Την ομάδα ελέγχου αποτέλεσαν 7 μαθητές της τάξης και την ομάδα παρέμβασης οι υπόλοιποι 7. Η παρέμβαση που πραγματοποιήθηκε περιλάμβανε παρεμβάσεις στο αναλυτικό πρόγραμμα της Α’ Δημοτικού με διαφοροποιημένο υλικό με δραστηριότητες στομάθημα της γλώσσας. Μετά το τέλος του κάθε τμήματος της παρέμβασης, ακολουθούσε μία σύντομη αξιολόγηση των μαθητών με ειδικά διαμορφωμένες ασκήσεις. Αποτελέσματα: Το 62% ήταν γυναίκες, το 42% ανήκε στις ηλικίες 51-60 ετών και το 68% ήταν έγγαμοι. Το 54 % του δείγματος εργάζονταν για περισσότερο από 20 έτη καιτο 25% δίδασκε την τρίτη τάξη δημοτικού. Το 79% των συμμετεχόντων δήλωσε ότι έχει στην τάξη μαθητή με μαθησιακές δυσκολίες και από αυτούς το 33% απάντησε ότι οι δυσκολίες των μαθητών ανιχνεύονται στη γλώσσα και τα μαθηματικά. Το 43% των εκπαιδευτικών γνωρίζει αρκετά τις μαθησιακές δυσκολίες. Για την διεξαγωγή της διδασκαλίας σε μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες, το 32% πραγματοποιεί εξατομικευμένη διδασκαλία και το 30% θέτει πιο εύκολες ασκήσεις. Το 63% γνώριζε την έννοια της διαφοροποιημένης διδασκαλίας αλλά από αυτούς μόνο το 15% την εφάρμοζε σε μεγάλο βαθμό στην τάξη. Το 58% θεωρούσε ότι η αξιολόγηση στα πλαίσια της διαφοροποιημένης διδασκαλίας είναι αρκετά απαιτητική. Σχετικά με τους σημαντικότερους παράγοντες που ευνοούν τη διαφοροποιημένη διδασκαλία, οι συμμετέχοντες κατέταξαν πρώτα την επαρκή αρχική εκπαίδευση (32%) και την επιμόρφωση (27%). Ακολούθησε η εμπειρία του εκπαιδευτικού (17%) και τέλος οι στάσεις και οι πεποιθήσεις (12%) του εκπαιδευτικού. Υπήρξε ισχυρή σχέση ανάμεσα στην ηλικία και τα έτη υπηρεσίας, καθώς και μεταξύ του φύλου και της παρουσίας ή απουσίας αλλοδαπών μαθητών στην τάξη. Αναφορικά με τα αποτελέσματα της παρέμβασης διαφοροποιημένης διδασκαλίας στην τάξη, παρατηρήθηκε ότι οι μαθητές στην ομάδα παρέμβασης είχαν σαφώς περισσότερο καλή απόδοση συγκριτικά με την ομάδα ελέγχου. Η ομάδα ελέγχου παρουσίασε περισσότερα μικρά λάθη κυρίως στις προτάσεις ενώ η ομάδα παρέμβασης φάνηκε να έχει κατανοήσει περισσότερο τη γλωσσική διδασκαλία. Δημιουργήθηκε ένα θετικό μαθησιακό περιβάλλον για τα παιδιά και δόθηκε η δυνατότητα να επεξεργάζονται καλύτερα τα φωνήματα που παρουσιάζονται. Συμπεράσματα: Οι εκπαιδευτικοί χρήζουν θεωρητικής και πρακτικής εξοικείωσης γιατη διαφοροποιημένη διδασκαλία, προκειμένου να την εφαρμόσουν στην τάξη τους και να αξιοποιήσουν τα οφέλη της. Επίσης, γνωρίζουν τι είναι η διαφοροποιημένη διδασκαλία αλλά την χρησιμοποιούν ελάχιστα και αυτό υποδεικνύει ότι υπάρχουν εμπόδια στην εφαρμογή αυτής της μεθόδου στην καθημερινή πρακτική. Η έρευνα έδειξε ότι η διαφοροποιημένη διδασκαλία είχε θετική επίδραση στους μαθητές με ή και χωρίς διαγνωσμένες ειδικές μαθησιακές δυσκολίες, στην επίτευξη των μαθησιακών επιδόσεων σε σχέση με την παραδοσιακή διδασκαλία.